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心智技能的培养要求

由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的,因此在培养方面必须分阶段进行,才能获 得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效,必须充分依据心智技能的形成规律,采取 有效措施。为此,教师在教学中必须注意以下几点。 
 
  (一)激发学习的积极性与主动性 
 
  任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极主动性取决 于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学习需要就不可能有高度的学习 积极性,而自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。由 于心智技能本身难以认识的特点,主体难以体验其必要性。因而,在主体完成这一学习任 务时,往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此,在培养工作中,教师应采取适当措施,以 激发主体的学习动机,调动其学习的积极性。 
 
  (二)注意原型的完备性、独立性与概括性 
 
  心智技能的培养,开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段,一切教 学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性,指对活 动结构(动作的构成要素、执行顺序和字形要求)要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓 独立性,指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方 式,而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活 动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,扩大其迁移价值。有关研究表明,定向映象 的完备性、独立性与概括性不同,活动的定向基础就有差异,就会影响到心智技能最终形 成的水平。 
 
  (三)适应培养的阶段特征,正确使用言语 
 
  心智技能是借助于内部言语而实现的,因此言语在心智技能形成中具有十分重要的 作用。言语在不同的阶段中的作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段,其作用 在于标志动作,并对活动的进行起组织作用。所以,这时的培养重点在于使学生了解动作 本身,利用言语来标志动作,并巩固对动作的认知,切不可忽视对动作的认识而片面强调 言语标志练习。学生过于注意言语而忽视动作,对心智技能的形成非但无益,而且会起阻 碍作用。为此,一定要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求,以言语来标志所学动 作,并组织动作的进行。此外,在用言语来标志动作时,用词要恰当,要注意选择表现力强 而学生又能接受的词来描述动作。 
 
  言语在原型内化阶段,其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步 概括,从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者,成为加工动作对 象的工具。所以,这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。在这一阶段上,不仅要 注意主体的言语动作是否正确,而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的 变化。此外,要随着心智技能形成的进展程度,不断改变言语形式,如由出声到不出声,由 展开到简缩,由外部言语转向内部言语。 
 
  当然,除上述三点基本要求外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考 虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求 最大限度地发展学生的心智技能。

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时间:2018-09-03 编辑:admin 来源:未知 点击:

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