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儿童攻击性行为产生原因及应对措施

儿童的攻击性行为又叫侵犯行为,是指身体上攻击或者语言上的攻击故意给对方造成心理上的伤害。在此,小编特为你介绍下儿童攻击性行为产生原因及应对措施。
 
  每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为,攻击性行为是个体发展的一种不良倾向,往往会造成人与人之间的矛盾、冲突,不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多,通过观察、了解、分析,小编特为你介绍下儿童攻击性行为产生原因及应对措施。
 
  在心理学中把攻击性行为定义为不愿意接受的,出于故意或攻击性目的的伤害行为,这种有意的伤害,包括直接身体上的伤害(打人)、语言伤害(骂人)和间接心理上的伤害。(如背后说别人坏话,造谣)。有伤害他人的意图,但并未造成后果的,也属于攻击性行为,攻击性行为是儿童常见的问题行为。
 
 
 
儿童攻击性行为产生原因及应对措施
 
  有攻击性行为的儿童,其同伴关系一般较差,大多数同龄小朋友会对其拒绝态度,一般会说:“我不喜欢某某。因为他欺负别人,把人家弄哭了。”“我不喜欢跟他玩,因为他老是打人。”而且由于攻击性行为儿童爱惹事生非,影响正常的教学秩序,因此也不易受老师的欢迎。可想而知,孩子在这种消极、否定的环境中成长,久而久之,各方面的发展必然受到很大的限制,更要引起注意的是如果幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫治,那么幼儿期攻击性行为严重的儿童将来容易走上犯罪的道路。
 
  有研究表明:3岁爱打架的幼儿,5岁还是爱打架。6到10岁身体和言语攻击数量能很好的预示10-14岁打架、嘲笑、戏弄别人,与同伴争斗的倾向性。而且这种攻击性的预测对男孩女孩均适用。心理学家做过一项长达22年长期跟踪攻击性方面的研究,发现无论是男性还是女性,8岁时候的攻击记录能有效的预测成年期(30岁)的攻击行为,如犯罪行为、夫妻不和、自我报告身体性攻击。另一项研究也发现,10岁时爱发脾气的,攻击性强的,不论男孩还是女孩,长大以后与同事相处关系比较紧张。
 
  儿童攻击产生的原因经研究主要有下面几大类原因:
 
  一、生物学因素
 
  1、遗传:20世纪70年代有报道染色体异常和47XYY和47XXY与反社会、攻击性有关。父母反社会、攻击性行为的儿童更多表现为攻击性。
 
  2、气质:儿童的气质受遗传和环境双重影响,研究发现,早期表现为养育困难气质的儿童,后期出现问题行为偏高。当然,在养育过程中,不排除难于养护的儿童父母负面情绪的介入,使得儿童攻击性行为加重。
 
  3、激素作用:动物界里大多雄性更具有攻击性,人类也是如此,攻击性高发的男童体内雄性激素水平往往偏高。研究表明,高睾酮水平的男性儿童比较容易不耐烦、易激惹,出现攻击性和破坏性行为倾向增加。
 
  4、神经递质:很多研究提示,中枢神经系统5-羟色胺(5-HIAA)功能降低与冲动、攻击性行为有关。脑脊液中5-羟色胺(5-HIAA)水平降低,易出现违抗和攻击性行为。
 
  5、孕期情绪:母亲怀孕期间情绪不好,有各种疾病、早产、异常分娩与儿童易激惹、攻击性行为有显著的相关。
 
  6、右脑功能失调:有明显视觉空间障碍、社会认知障碍儿童容易出现攻击性行为和违纪。这类儿童通常有注意力集中困难、面孔识认障碍、手指触觉失认等情况。
 
  7、感觉统合失调:前庭、本体觉、触觉失调儿童易出现情绪烦恼、易激惹和攻击性行为。
 
  8、注意力缺陷多动障碍(ADHD),临床研究资料显示,有ADHD儿童常伴有品行行为问题和攻击性行为问题,反抗和违拗比较普遍。
 
  二、心理因素
 
  1、性心理矛盾:弗洛伊德人格发展理论认为,人格发展的基本动力是本能,尤其是性本能,在这里佛洛一德指的“性”与一般理解的性有所不同,它除了与生殖活动有关之外,还包括吸吮、大小便、皮肤接触等能直接或间接引起机体快感的一切活动。所以在他看来,个体的许多活动都与“性”有关,他依据本能力量“里比多”的成熟过程将儿童人格发展划分为五个阶段。其中,性器期(3-7岁)儿童出于无意识的好奇心,对自己的性器期发生兴趣,性器期成了获得满足的主要来源,男女儿童在行为上也开始出现性别之分。弗洛伊德断定,这个阶段的男女分别出现了“恋母情结”或“恋父情结”,并认为儿童开始模仿父亲或母亲的行为和态度。弗洛伊德认为,这一阶段的矛盾冲突解决得是否顺利,对一个人将来人格得健康发展极为重要,解决不同会造成以后许多的行为问题,特别是攻击性行为,因而这一阶段的人格发展是否正常,对未来健康人格至关重要。
 
  2、性格特点:有攻击性行为的儿童有某种程度的认同感和自信,脾气多急躁,易被激怒,自尊较低,缺乏自信,内向退缩,过敏性,情绪性等人格特征。
 
  3、需求不满足:对于正常需要长期压抑得不到满足,造成心理挫折时而产生弥漫性焦虑和攻击性行为,这包括儿童自我发展、亲密、少受限制等等的需求。
 
  4、情商水平:心理缺乏“解读和觉察”他人心里活动,如隐喻、无恶意的玩笑、幽默、表情、情感活动等容易产生急躁、易激惹、攻击性行为。
 
  5、自我意识:自尊水平、自我评价低,常被忽略,被负性评价包围的儿童容易产生攻击性行为。
 
  6、缺乏安全感:长期处于内心缺乏安全感、分离焦虑的儿童容易产生攻击性行为。
 
  三、环境因素
 
  1、家庭环境:大量研究表明,不良的家庭环境容易导致儿童的攻击性行为,如父母婚姻不和、家庭暴力、父母离异、父母有犯罪史、社会经济状况等。
 
  2、养育方式:父母的养育方式是专制、放任、民主还是溺爱的会对儿童造成不同的影响,专制、溺爱和放任的均有可能容易导致儿童攻击性行为发生概率提高。特别是溺爱,父母容易以不正常的爱剥夺孩子成长的心灵需要,,容易对儿童不当需求的放纵、不良行为的负强化,包括攻击性行为的放纵和负强化。
 
  3、社会因素:电影、电视、报刊、杂志等媒介中宣传的暴力容易让儿童模仿,特别是儿童常看的动画片、漫画书集极容易让孩子模仿暴力和攻击行为。
 
  4、朋辈影响:儿童容易受同伴和长辈的影响,如果同伴或者长辈有攻击性行为则容易跟随同化,并模仿学习攻击性行为。美国社会心理学家班杜拉认为,人们行为模式实际上都是从观察别人的行为及其后果后在替代性基础上发生直接经验那里来的。
 
  关于攻击性行为,班杜拉做了一项著名的实验:班杜拉和罗斯把参加实验的儿童分成几组,其中一组带入一间有玩具的房间,玩具中有一个充气的塑料大娃娃。一会儿,进来一个成年人,他开始攻击塑料娃娃,用铁锤狠狠地敲打玩偶的头,抓起来摔、压,嘴里还不时喊“打、打”时间大约10分钟。后来,实验者把这些观察到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事,10分钟后离开,这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶,攻击性行为出现的少。那些有攻击性行为的儿童的反应与观察到的榜样的行为完全相同。另外还有一组儿童是通过电视录像观察到攻击行为,他们也表现出更多的攻击行为。实验发现,无论是直接还是间接观察到攻击性行为的儿童。班杜拉认为,许多社会行为通过观察,模仿即可习得。可见,有攻击性行为的儿童直接影响到其同伴行为,同伴同样会产生攻击性行为。
 
  5、亚文化因素:在主体文化中存在局部文化现象叫做“亚文化”有些亚文化认为,有反叛、攻击性行为不一定是适应不良或者有什么问题,在这种亚文化中,攻击性行为被认为是正常行为的一种,似乎是对传统文化和权威的反叛,是儿童自我成长独立的需要。
 
  6、“标签”作用:儿童一旦有数次反叛、攻击性行为,容易被人形成定势看法,给这类儿童贴上标签,这种看法,标签容易使周围的人对这类儿童的过失行为、攻击行为敏感和关注,也容易负性强化他们重复发生攻击行为。
 
  无论是哪种原因造成的幼儿攻击性行为,其危害都是很大的,都会影响到幼儿道德行为的发展。因此,对幼儿的攻击性行为,应及时采取相应的教育方法,我认为可以从以下几方面解决。
 
  一、合理安排一日活动
 
  科学设计、合理安排幼儿一日活动,可保证幼儿各器官、组织有节奏的活动,防止神经过度疲劳或过于抑制,对于形成良好的习惯有积极促进作用。其次,减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很必要的。例如,给幼儿提供较为宽敞的活动空间,尽量避免提供有攻击性倾向的玩具等,这样可以减少冲突的产生,从而减少攻击性行为的产生。
 
  二、树立正确的教育观
 
  对幼儿的攻击性行为,我们应更多地强调爱、平静、温和的教育,特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格,这才能铲除孩子攻击性行为的土壤,切忌当孩子有了过失或攻击他人时,便对孩子态度冷漠,粗暴对待,这样只能使孩子产生反感甚至对立。其次,幼儿园与家庭教育要互相配合,协调一致,家庭成员间对孩子的态度也要一致,否则,教育的作用就会互相抵销,造成幼儿思想上的混乱或行为上的矛盾。
 
  三、启发幼儿对攻击性行为的理解和思考
 
  要解决行为问题,首先要解决认识问题。一般说,只有认识了准则,才能产相应的情感和行为倾向,但幼儿对事物的认识是形象、具体、直观的,加强幼儿的认识,须符合他们的心理特征,运用具体、形象的材料,采用生动活泼的形式,如给他们观看录相、表演、和孩子交谈等,设法让他们明确攻击他人的行为是不对的,小朋友、老师和家长都不喜欢。幼儿一般不能对自己的行为进行反省,为此我们可以通过角色扮演等途径,让幼儿认识到他人对其攻击性行为的不满,从在使其对自己的攻击性行为产生否定情绪。比如,通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象,与其讨论这一儿童的表现及其危害,使其意识到这样的儿童是不受欢迎的。更为重要的是一定要进一步与其共同设想受人欢迎的儿童形象,增强孩子向榜样学习的愿望,从而减少攻击性行为。
 
  四、让幼儿有情感体验
 
  解决孩子的行为问题,要让他有情感体验,光讲道理,在情感上不能触动幼儿,解决不了问题。例如,当幼儿打了别人,人家疼,就让他体验到疼的滋味。当然不能打他,让他通过挨打来体验,但是可以让他通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服,再如玩玩具,要教给他一些知识和方法,别人在玩的时候,你如果想玩,应能和别人商量:“咱们轮流玩吧,你玩一会儿给我,我玩一会儿再给你”,同时,还让他体验到,“人家总是在玩,你在这时看着多难受呀!如果你总是玩,别人也同样难受。”
 
  五、有了一些情感体验,然后再解决行为习惯
 
  有了一定的认识和情感体验,但在行为过程中不一定就能按照行为准则达到要求,尤其幼儿意志比较薄弱,所以,作为教师和家长,既要向幼儿提出合理、具体的要求,也要耐心地、坚持不懈地培养,尤其对幼儿已形成的不良习惯应循序渐进地解决,让幼儿在反复的实践基础上,将行为转化为习惯。
 
  幼儿期是身心急剧发展的时期,这个阶段的发展,对孩子今后乃至一生发展至关重要,此时所造成的任何发展的落差与偏差都会给今后的发展及教育带来很大困难。所以我们要注意观察、了解幼儿攻击性行为的表现、正确认识和分析攻击性行为的性质,寻找成因,以使我们及早采取有效措施,使幼儿身心健康、和谐发展。

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时间:2018-09-03 编辑:admin 来源:未知 点击:

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